Wirkliches Lernen betrifft den Sinn des eigenen Lebens. Statt jede Menge Antworten auf nie gestellte Fragen anzubieten, geht es darum, relevante Fragen und Aufgaben gemeinsam mit Lernenden zu entwickeln und bearbeitbar anzubieten. Mit diesen Gedanken stehen wir einerseits fest in pädagogischen Traditionen, die verbunden sind mit Namen wie Herbart, Montessori, Dewey, Wagenschein...

beziehen aber auch neue Einsichten und Anforderungen ein. Die werden heute besonders wirksam eher von Nicht-Pädagogen vertreten wie z.B. von Moshé Feldenkrais, Heinz von Foerster, Seymour Papert, Peter Senge u.a. Ein didaktisches Konzept für ein sinnstiftendes und entfaltendes Lernen, das für all die Vorgenannten im Blick war und ist, lässt sich mit dem Gedanken Aufgaben statt Lösungen kennzeichnen: Die Fächer und die Wissenschaften sehen wir dabei als ein Repertoire von bereits verfügbaren Lösungsmöglichkeiten - auch der gerade aktuellen Fragen und Aufgaben. Programmatisch folgt daraus ein aufgabenorientierter Umgang mit Wissen und Können in allen Forschungs- und Ausbildungsbereichen, bei dem Lehren und Lernen Kommunikation über das Verständnis der Aufgaben und über die Möglichkeiten zu ihrer Lösung ist. Die aktive Auseinandersetzung mit den Anforderungen, die diese neun Grundtätigkeiten stellen, kann und wird Menschen dazu verhelfen, sich auf die bestehende Komplexität angemessen vorzubereiten. Es entsteht dabei ein ‚Sich-Bilden’ und so eine Reflexions-, Orientierungs- und Navigationsgrundlage für die eigenen Tätigkeits- und Lebensschwerpunkte. Diese kann genutzt werden und dafür vorbereiten, individuell und für sich Kompetenzen zu entwickeln, Interessen auszuloten und zu bewussten, sachgerechten und verantwortbaren Entscheidungen und Handlungsweisen zu kommen.

Leben ist Wandel und Menschen begegnen vielfältigen Veränderungen und Herausforderungen. Diese sind u.a. bedingt durch die Globalisierung sowie durch vielfältige Lebensvorstellungen und -entwürfe. Die Wahrnehmung all dessen ist höchst individuell und erscheint manchem als (über-)komplexe Zumutung.

Man könnte insofern sagen, dass sich den Menschen in unterschiedlichsten Zusammenhängen viele traditionelle, aber auch zahlreiche neue und veränderte ‚Aufgaben’ stellen, die einer Bearbeitung und Lösung bedürfen. Nach dem Konzept von Odyssee’s end® ist es möglich, alle denkbaren Herausforderungen auf neun grundlegende oder ‚basale Aufgaben’ zurückzuführen: das aufmerksame und offene Wahrnehmen, das Teilnehmen, das Herstellen, das In-Gang-halten, das Handeln & Sprechen sowie das Urteilen, das Denken und das Verantworten-Wollen.

Lernen ist eine aktive Tätigkeit. Wir Menschen lernen meist dann, wenn uns etwas interessant, irritierend, fragwürdig, nachdenkens-wert oder auch problemhaltig erscheint. Das ist beispielsweise der Fall, wenn sich etwas nicht völlig reibungslos in das einbauen lässt, was wir schon kennen oder wissen.

Umstände, die aktives Lernen erfordern, können somit auch als Situationen beschrieben werden, in denen individuelle Aufmerksamkeit sowie ausgewählte Weltphänomene aufeinander treffen und den Menschen als ‚Aufgaben’ erscheinen. Dabei aktiviert und provoziert eine Aufgabe die Aufmerksamkeit des Menschen, mobilisiert im Hinblick auf eine Lösung schon bestehende Möglichkeiten als auch Kräfte und schafft damit einen Fokus, von dem aus die Welt und ihre Phänomene neu betrachtet und organisiert werden. Insofern das passiert, wird ‚gelernt’. Wenn man sich des so entstehenden Zuwachses an Kompetenz dann noch bewusst ist oder wird, führt das zu dem, was durch die aufgabenbezogene Beschäftigung zurückbleibt: also eine Erfahrung, eine Einsicht, eine Schlussfolgerung, eine Klärung, etc. zu einem ‚Sich-Bilden’.

Die traditionellen Schulfächer, die sich auf gesellschaftlich etablierte wissenschaftlichen Disziplinen zurückführen lassen, leisten Beiträge zum Erschließen, Agieren und Reflektieren der Welt, die die Kinder und Jugendlichen erleben und in der sie später als Erwachsene eigenverantwortlich und selbstbestimmt agieren können sollen.

Damit die Organisation von Unterrichtsinhalten und Wissen für die nachwachsenden Generationen nutzbar und wirksam werden kann, ist es wichtig, die Fächer und das darin organisierte Fachwissen als ‚Antwortangebote’ auf die sich im Leben stellenden Herausforderungen und Fragen zugänglich und verständlich zu machen. Dazu ist es erforderlich, die ‚Leistung’ der Schulfächer für die persönliche Entfaltung und Bildung von Menschen als den ‚bildenden Sinn’ eines jeden Unterrichtsfaches herauszuarbeiten, so dass die Spezifik und Arbeitsteiligkeit der disziplinären Weltzugänge sich auch einem Nicht-Fachkundigen erschließen kann. Zugleich gilt es, lebensthematische Aufgaben und Fragen, die Schülern und Schülerinnen beschäftigen, aufzugreifen und so in den Unterricht/ in Lernzusammnenhänge einzubringen, dass sich bei deren Bearbeitung der Nutzen fachlicher Lösungsangebote zeigen und bewähren kann. Beides wollen die Bildungsmaterialien, die bei OmniMundi ® entstehen, ermöglichen: Sie enthalten interessante Aufgaben, die das Leben stellt und sie schließen fachliche Wissenswelten so auf, dass man sich mit deren Potenzial kompetente und verantwortliche Aufgabenlösungen erarbeiten kann.